今年暑假，大宝参加了学校的辩论赛假期培训。原本只是让她去了解一下“什么是辩论赛”，体验一把“打辩论赛”。不曾想，她在一周集训后，被临时征入学校辩论赛队伍。一个月时间，连打4场辩论赛（还获得一次“最佳辩手”），从区里打到市里。虽然止步于小组赛（市级第一轮）。但所获得的认知和成长已经远超预期。

展示她第四场辩论赛的内容文学名著辩论赛，以纪念她人生“最初时期的辩论赛”经历。（她是三辩，主打“攻辩与质询”。但她的攻辩不够犀利，质询气势也明显不足。终是经验不足。）

“谢谢主席，感谢对方辩友的精彩发言。

对方辩友说“阅读缩略版名著能够降低小学生的阅读难度，便于理解”，但是这种简单的理解犹如囫囵吞枣，不等于真正的理解，甚至往往产生偏见或误解。名著之所以为名著，因其有深刻的思想性、高超的文学性、一流的逻辑性，这是名著本身的魅力。小学生在缩略版里领略不了名著的深刻严谨、博大精深、细腻美妙。阅读缩略版名著会给小学生一种错觉，阅读本身就应该这么简单。这种错觉会让小学生形成阅读不深入思考、只停留在浅层思想的不良习惯。而且，这种不良习惯会损害小学生的阅读能力。以后需要阅读深奥的作品，他们很难耗费心神去阅读、理解和感受了。

对方辩友说“读缩略版名著能提高对名著的阅读兴趣”，这一点我方存疑，还请对方拿出有力的案例。它是如何提高的，也请对方辩友进一步论证。我方认为，阅读缩略版名著并不会提高小学生对名著的阅读兴趣，反而会培养短平快那种肤浅的阅读方式。久而久之，小学生会更享受这种短平快的阅读方式带来的便捷和快感。举个例子，网络上很多3分钟看完一部电影、5分钟读完一本名著的视频简介。看多了短视频，究竟是提高了对电影、名著的兴趣，还是提高刷短视频的兴趣呢？习惯了3分钟看完一部电影、5分钟读完一本名著，谁还会有耐心花费3个小时去领悟一部优秀电影，花费5天的时间去深度研读一本深刻的名著呢？

对方辩友认为“阅读缩略版名著是为理解原著打好基础，能形成一个循序渐进、从简到难的阅读过程。”做任何事情都有一个由易到难的过程，阅读也是，所以我们不会一上来就阅读名著，哪怕是缩略版，而是从简单有趣的绘本开始。从有趣的绘本，到散文、诗歌，再到深厚的名著，这才是一个循序渐进、从简到难的阅读过程。如果小学生把缩略版名著当作基础来阅读，之后他们就会带着对缩略版的固有理解去读原著。可名著每一次阅读都有不同的体会和理解，带着固有的理解去阅读，不就是在破坏名著的思想体系和小学生反复思考的能力吗？

对于缩略一词，对方辩友的解释是“删去了血腥暴力等不适合小学生阅读的片段”。缩略版缩略的仅仅是这些内容吗？不是的。缩略版还删减了很多看似与主线无关，却是点睛之笔的细节。《三国演义》原著中周瑜和诸葛亮密谈时的一个皱眉，为后来诸葛亮和周瑜的明争暗斗做了铺垫。就是这种细节，直接关系到我们对故事的理解。而且，为什么血腥暴力的片段不能让小学生阅读呢？真实的世界不光有美好，也有丑陋、残忍，我们不能让小学生只看见美好的一面。比起蒙住小学生的眼睛，假装丑陋不存在，我们更倾向于对小学生进行正确的引导。

鲁迅曾说：“对于《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵”每个读者对于名著都有自己的理解，这是读者的问题文学名著辩论赛，不是阅读名著本身的问题。

综合上述观点，我方坚持认为:小学生读缩略版名著弊大于利。”

（严格地说，这篇辩论内容是在她的框架下，我和她爸爸陪她逐字逐句修改而成的。）

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